Педагоглик шарафли, лекин жуда мураккаб касб. Яхши бўлиш учун педагогик назарияни эгаллашнинг ўзигина етарли эмас. Чунки педагогик назарияда болаларни ўқитиш ва тарбиялаш ҳақида умумий қонун қоидалар, умумлаштирилган услубий ғоялар баѐн этилади, ѐш индивидуал хусусиятларини эътиборга олиш таъкидланади. Мактабгача таълим ҳаѐти кичик педагогик жараѐн бўлиб, жуда хилмахилдир. Педагогик назарияга мос келмайдиган вазиятлар учраб туради. Бу эса педагогдан кенг билимдонликни, пухта амалий тайѐргарликни, юксак педагогик маҳорат ва ижодкорликни талаб қилади.

Ушбу мақола ижтимоий, иқтисодий, сиёсий ва ҳуқуқий масалаларни таҳлил қилишда тизимли ёндашувнинг аҳамиятини кўриб чиқади. Таҳлил усуллари ва моделлаштириш жараёнларини қўллаш орқали ҳуқуқий соҳадаги мураккаб масалаларни тўлиқ ва аниқ изоҳлаш имкони яратилади. Мақолада ақлий моделлаштириш, декомпозицион моделлаштириш ва тизимли таҳлилнинг асосий тамойиллари, уларнинг ҳуқуқий тизимдаги қўлланилиши ва муаммоларни ҳал қилишдаги аҳамияти муҳокама қилинган. Шунингдек, мақола тизимли таҳлилнинг педагогик методологиясини ва замонавий педагогик технологияларнинг аҳамиятини тушунтириб, ҳуқуқий соҳадаги мутахассисларнинг билимларини ривожлантиришга қаратилган.

Ҳозирда мактабгача таълим ташкилотида таълим-тарбия жараёни сифати ва самарадорлигини оширишда  таълимнинг замонавий  усулларидан фойдаланиш жиддий аҳамиятга эга. Буни амалга ошириш учун эса, аввало, педагог-тарбиячиларнинг ўзлари илғор педагогик ва ахборот-коммуникация технологияларини пухта ўзлаштирган бўлишлари керак. Бунинг учун ушбу масалаларни мактабгача таълим ташкилоти тарбиячилари билан бевосита таълим жараёнида ўрганилмоқда. Хусусан, педагогик кенгаш, амалий ва назарий семинар машгулотлари хамда маслахат-тавсия бериш жараёнида бу масала долзарб булиб турибди.

Миллий таълим равнақини таълим-тарбия амалиётига самарали ва тежамли, янги шакл, воситаларни қўллаш, изланиш орқали юқори натижаларга эришишни кўзловчи педагогик технологиялар таъминлайди. Мактабгача таълимда янги педагогик технологиялардан оқилона фойдаланиш тарбияни таълимга боғлаш, ҳар иккисини тузилиши ва мазмун жиҳатдан яхлитлаштиришга, тарбияланувчи фаолиятини уюштиришга, мустақил фикрлашга йўллаш учун қулай шароит яратади.

Ушбу тезисда янги педагогик технологияларнинг “Электр машиналари” фанини ўтишдаги ўрни тўғрисида маълумот берилган. Маълумки  янги педагогик технология таълим мазмунини шакллантирувчи, таълим тамойилларига асосланган бўлиб, у талаба шахсини тарбиялашга, унда маҳоратни ҳосил қилишга йўналтирилгандир. Таълим жараёнининг фаолияти, педагог ва талабаларнинг ҳамкорликдаги муайян мавзу, фан асосларига доир назарий ва амалий билимларни чуқур ўзлаштириш имконини берувчи жараённинг умумий моҳияти хисобланади.

Мақолада бугунги глобаллашув жараёнига хос хусусиятлар бўлғуси ўқитувчиларда педагогик одоб хусусиятларини  шакллантиришнинг  ахамияти,     педагог одоби тушунчасининг мазмуни ахлоқийлик билан бирга иқтисодий, сиёсий, ҳуқуқий жиҳатлари   хақида фикр юритилган.

Ушбу мақолада дуал ёндашув асосида бўлажак ўқитувчиларга қўшимча касб бериш, уларнинг касбий ривожланишига ва билимга бўлган эҳтиёжларини қондириш,  ўқитувчиларни тайёрлаш, унинг моҳияти, таркиби ва амалга ошириш механизмлари, педагогик интеграциянинг ўзаро боғлиқлиги ҳақида фикр юритилади.

Мазкур мақолада ижтимоий фаол фуқаролик компетенцияларини ривожлантиришнинг педагогик шарт-шароитлари таълим муаммосига ёндашувларнинг таҳлили, компетенциявий таълим ривожланиб бориши мумкин бўлган билим, кўникма ва малакаларга эришилганлик даражалари, талабаларнинг қобилиятларини баҳолаш жиҳатидан уларни яхши – ёмон мезонининг педагогик таъсир воситалари ёритиб берилган.

Замонавий педагогик жараёнда интерфаол иш кўринишлари, яъни инновацион педагогик ва  ахборот технологиялардан фойдаланиб, таълим самарадорлигини кўтаришга  бўлган қизиқиш, эътибор кундан-кунга  ортмоқда. Педагог замонавий технологиялар қўллаганда ўқувчи  эгаллаётган  билимларни ўзи  қидириб топади,  мустақил ўрганиб, таҳлил қилади, ҳатто хулосаларни ҳам ўзи чиқаради. Педагог  бу жараёнда шахс ва жамоанинг ривожланиши, шаклланиши, билим  олиши ва тарбияланишига шароит яратади. Шу билан   бир қаторда  бошқарувчилик, йўналтирувчи вазифасини бажаради. Бундай  ўқув жараёнида  педагог  асосий  сиймога айланади.

Ушбу илмий мақолада бошланғич синф ўқувчиларни ижодий тасаввурини ривожлантириш педагогик муаммо ва унинг ечими хақида сўз боради.

Ушбу мақолада жадид маърифатпарвари  Ҳожи Mуиннинг педагогик фикрлар тараққиётига қўшган ҳиссаси, педагогик қарашлари, қолдирган меъроси ва  ижтимоий тарбияга оид қарашлари  ҳақида сўз боради. “Усули жадид” мактабларининг вужудга келиши билан анъанавий ўқитиш усулларини тубдан ислоҳ қилиш, таълим олиб боришнинг янги усулларини ишлаб чиқиш, дарслик ва қўлланмалар яратиш жадид педагогикасининг долзарб масалалари ҳақида батафсил сўз юритилади.

Мақола  мамлакатимизда ёшларни маънавий-ахлокий тарбиялаш тизимини такомиллаштириш, таълим-тарбия жараёнида замонавий педагогик ва ахборот технологияларининг урни хамда бўлажак жисмоний тарбия ўқитувчиларини тайёрлаш муаммолари ҳақида.

Мазкур мақолада бошланғич синф ўқувчиларида атроф-муҳитга ижобий муносабатни шакллантиришда педагогик шарт-шароитлар ўзига хослиги педагогик нуқтаи-назардан таҳлил қилинган. Шунингдек, бошланғич синфларда ўқувчиларида атроф-муҳитга ижобий муносабатни шакллантириш ва табиатга нисбатан масъулият ҳиссини ривожлантирувчи ечими кўрсатилган.

Мақолада илғор педагогик технология асосида ўқувчиларга таълим тизими ва уларнинг билимини назорат қилишнинг асосий босқичлари ҳақида сўз боради. Бу йерда диққат қилиш керак бўлган асосий муаммолар ва ушбу тизимдан қандай фойдаланиш керак.

Педагогик рефлексия бўлажак ўқитувчиларни мутахассис сифатида такомиллаштириш манбаидир. Ушбу мақолада бўлажак жисмоний тарбия ўқитувчиларида ташкилотчилик компетенциясини ривожлантиришда рефлексив-педагогик усулларнинг роли ёритилган.

Мактабгача катта ёшдаги болаларни китобхонликка қизиқишларини ривожлантириш муаммоси педагогик жараёнда долзарб масалалардан бири ҳисобланади. Педагогика фани ушбу муаммони назарий жиҳатдан ривожлантириш ва уни ўқитиш амалиёти билан амалга ошириш муҳимлигини таъкидлайди.

Мақолада касбий тайёргарликни шакллантиришнинг педагогик асослари очиб берилган, уларнинг аҳамияти ва долзарблиги асослаб берилган. Ўқитувчининг касбий тайёргарлиги турли вақт оралиғида шаклланган. Шунингдек, у ўқитувчининг самарали касбий тайёргарлигига таъсир кўрсатадиган педагогик шарт-шароитлар мажмуасини таклиф қилади, бу эса ўз навбатида умуман жисмоний маданият ривожланишининг ўзига хос хусусиятларини аниқлаб беради.

Ушбу мақолада хорижий тил фани асосида талабаларнинг креатив компетенцияларини такомиллаштиришнинг педагогик шарт -шароитлари, зарурати, олий ўқув юрти талабаларнинг ижодкорлиги, креатив компетенцияси ва ижодкорлигини ривожлантириш масалалари таҳлил қилинган.

Замонавий  таълимда  педагогик  ва  ахборот  технологиялари интеграциясидан  фойдаланиб  дарсларни  ташкил  этиш  янгидан-янги  педагогик тафаккурлашни, фикр юритишни шунингдек, олий таълимда талабаларда касбий ва фанга бўлган мотивацияни кучайтириш учун педагогик ва ахборот технологиялари интеграциясидан фойдаланиб дарсларнинг янгича усулларни татбиқ этишни тақозо этмоқда.

Ушбу мақолада мактабгача таълим ташкилотлари таълим-тарбия жараёнида шахсга йўналтирилган технологиялардан фойдаланиш орқали мактабгача таълим ёшидаги болаларда интеллектуал қобилиятларни ривожлантириш мазмуни ёритиб берилган.

Талаба шахсини шакллантиришда маънавий-маърифий фаолият бўйича ижтимоий-педагогик қадриятлар турли ижтимоий тизимларда иш олиб борувчи, ижтимоий онгда намоён бўлувчи қадриятларнинг тавсифи ва мазмунини акс эттирганлиги очиб берилган

Мазкур илмий тадқиқот иши доирасида ўтказилган педагогик кузатув, сўровнома, жорий тадқиқотлар, педагогик тажриба натижалари ва уларнинг қиёсий таҳлилига асосан юқори малакали белбоғли курашчилар тайёрлаш жараёнини такомиллаштириш бўйича амалий тавсиялар ва шу қаторда, замонавий белбоғли кураш бўйича ўтказилаётган мусобақалар давомида рақибни кўтариб, уни турли техник-тактик усуллар ёрдамида ташлаш ҳаракатларини такомиллаштиришдан иборат.

Мазкур мақолада шифокорлар  ўқув-билиш фаолиятини ривожлантиришда аудиториядаги педагогик жараёнлар билан бир қаторда мустақил ишлар ҳам алоҳида аҳамиятлиги, билим, кўникма, малакалар ва аналитик-таҳлилий компетенциялар билан бир қаторда ижтимоий тажрибадан ҳаётий вазиятларда фойдаланиш кўникмасини ривожлантириш орқали ҳам талабаларнинг ўқув-билиш фаолиятини ривожлантириш масалалари ёритиб берилади.

Маълумки, жамиятдаги ҳар қандай янгила­ниш жараёнлари  ислоҳотлар моҳияти билан узвий боғлиқ ҳолда рўй беради. Шу боис Дав­лат таълим стандартларининг янгиланиши, ўқув-методик адабиётлар, дарсликлар, дастур­лар, таълим соҳаларига оид классификаторлар мазмун-моҳияти билан такомиллашиб янги-янги педагогик концепцияларга туртки бермоқда. Бу каби янгиланишлар педагогик инно­вацияларнинг таълим соҳалари ва узлуксиз таълим тизимига жадал кириб боришига асос бўлмоқда.

Мақолада техник мутахассислик магистраларни илмий-тадқиқот фаолиятга тайёргарлигини шакллантиришнинг педагогик моделининг мазмун ва мақсади келтирилган. Модель қўйидаги компоненталарни ўз ичига олади: мотивацион-мақсадли, мазмунли-технологик, диагностик-баҳоловчи, натижавий.